www.tukhas.com
Related Articles
Οι μαθητές σας αποδίδουν τον καλύτερό τους εαυτό στην τάξη σας και ολοκληρώνουν όλες τις μαθησιακές δραστηριότητες εγκαίρως; Θέλουν πάντα να συμμετέχουν σε συζητήσεις στην τάξη, πρόθυμοι να συμμετάσχουν στις συνομιλίες, ενώ δείχνουν τι έχουν μάθει από την ανάγνωση που τους έχει ανατεθεί; Ή έχετε ένα τυπικό μείγμα μαθητών, με κάποιους που διαπρέπουν και άλλους που αγωνίζονται να παραμείνουν παρακινημένοι και να συμμετέχουν στην τάξη;
Για μια παραδοσιακή τάξη, μπορεί να παρατηρηθεί το κίνητρο των μαθητών. Αντίθετα, οι διαδικτυακοί εκπαιδευτές πρέπει να παρακολουθούν για ένα διαφορετικό σύνολο ενδείξεων και να αναπτύξουν συνθήκες μέσα σε ένα σύστημα διαχείρισης μάθησης που να ευνοούν τη μάθηση. Υπάρχει η πεποίθηση μεταξύ ορισμένων εκπαιδευτικών ότι δεν είναι δυνατό να βοηθήσετε τους μαθητές που δεν μπορείτε να δείτε, ειδικά με μια ποιότητα όπως το κίνητρο που δεν μπορεί να αξιολογηθεί οπτικά σε ένα εικονικό περιβάλλον. Αλλά το επίπεδο κινήτρων ενός μαθητή θα επηρεάσει όλες τις πτυχές της εμπλοκής του, από τη συμμετοχή του στην τάξη έως τη συμμετοχή του σε συζητήσεις και την ολοκλήρωση μαθησιακών δραστηριοτήτων, όπως οι γραπτές εργασίες.
Με τις πολλές απαιτήσεις που θέτει ένας διαδικτυακός εκπαιδευτής, είναι δυνατό η διαχείριση της τάξης να γίνει η κύρια εστίαση και να αποτελείται από εργασίες όπως η συμμετοχή, η ανατροφοδότηση, η απόκτηση υλικού της τάξης και η ανάπτυξη διαλέξεων ή αναρτήσεων στην τάξη. Τότε μπορεί να γίνει αρκετά εύκολο να χάσετε έναν μαθητή που σταδιακά αποχωρίζεται από την τάξη μέχρι να είναι πολύ αργά. Αυτό περιλαμβάνει τον εντοπισμό ενός μαθητή που δεν έχει την αίσθηση του αυτο-κίνητρου ή δεν ξέρει πώς να το διατηρήσει όταν αισθάνεται αποθαρρυμένος, απογοητευμένος ή αμφισβητούμενος.
Ενώ οι μαθητές αναμένεται να αυτοκαθοδηγούνται από τη φύση τους ως ενήλικες, δεν σημαίνει ότι είναι εξοπλισμένοι για να ανταποκριθούν στις πολλές απαιτήσεις που αναμένονται από αυτούς ως μαθητής. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ένας εκπαιδευτής πρέπει να είναι προετοιμασμένος να προσδιορίσει τις ανάγκες του και να έχει έτοιμες κινητήριες στρατηγικές για να τον βοηθήσουν.
Δείκτες κινήτρων
Είναι δυνατό για έναν εκπαιδευτή να μετρήσει το επίπεδο συμμετοχής των μαθητών του σε μια τάξη με βάση τον αριθμό των φορών που έχουν δημοσιεύσει απαντήσεις στα νήματα συζήτησης και την αντιληπτή ποσότητα προσπάθειας που καταβάλλεται στις γραπτές εργασίες τους. Αλλά αυτό δεν σημαίνει απαραίτητα ότι είναι δυνατό να μετρηθεί με ακρίβεια πόσο κίνητρο έχουν οι μαθητές όταν γίνεται κάποια προσπάθεια να ολοκληρώσουν την εργασία τους.
Ο λόγος είναι ότι το κίνητρο είναι μια εσωτερικευμένη κατάσταση και οι προκλήσεις αναγνωρίζονται μέσω δηλώσεων όπως “δεν είμαι σίγουρος ότι μπορώ να το κάνω” ή “αυτό είναι πολύ δύσκολο” ή “αυτό δεν είναι αυτό που περίμενα ότι θα έπρεπε να κάνω ” – οτιδήποτε θα έχει ως αποτέλεσμα έναν μαθητή να αποφασίσει να εγκαταλείψει, να παραιτηθεί ή τελικά να αποσυρθεί από την τάξη ή το πρόγραμμα σπουδών του. Ένας εκπαιδευτής θα ξέρει ότι αυτό συμβαίνει εάν έχει αναπτύξει ανοιχτή επικοινωνία με τους μαθητές του και ως εκ τούτου είναι πρόθυμος να μοιραστεί τις απογοητεύσεις και τις ανησυχίες τους.
Μαθητές που αγωνίζονται
Όταν οι μαθητές δυσκολεύονται στην τάξη τους, μπορεί να είναι εύκολο να υποθέσουμε αρχικά ότι δεν προσπαθούν αρκετά σκληρά, ότι δεν χρησιμοποιούν τα σχόλια που παρέχονται, δεν έχουν διαβάσει το υλικό που τους έχει ανατεθεί ή οποιονδήποτε άλλο αριθμό πιθανών λόγων – χωρίς είναι σε θέση να προσδιορίσουν ακριβώς τι βιώνουν. Στην αρχή του μαθήματος οι περισσότεροι μαθητές έχουν το υψηλότερο επίπεδο ενθουσιασμού και μια αίσθηση ελπίδας για ένα νέο ξεκίνημα, ακόμα κι αν υπάρχει κάποιο άγχος ή ανησυχία ανάμεικτα.
Είναι όταν ένας μαθητής προσπαθεί να συμμετάσχει στην τάξη που καθορίζει πόσο καιρό θα διατηρηθεί ο ενθουσιασμός του και υπάρχουν πολλοί παράγοντες που μπορούν να έχουν αρνητικό αντίκτυπο, όπως η έλλειψη ακαδημαϊκών δεξιοτήτων, η ανατροφοδότηση που δεν αποδέχεται ή δεν κατανοεί, ένα θέμα που είναι πάρα πολύ δύσκολο να γίνει κατανοητό ή δεν φαίνεται σχετικό με τη ζωή τους, ή να λάβουν βαθμό που δεν πιστεύουν ότι έπρεπε να έχουν κερδίσει. Αυτό προκαλεί μια ενδεχόμενη μείωση της απόδοσης και μια μείωση που μπορεί να μην είναι σκόπιμη ή ακόμα και συνειδητά αναγνωρισμένη έως ότου το αντιμετωπίσει ένας εκπαιδευτής.
5 Μέθοδοι για να δώσετε ενέργεια και κίνητρο στους μαθητές σας
Οι εκπαιδευτές μπορεί να μην γνωρίζουν πάντα με βεβαιότητα γιατί οι μαθητές δυσκολεύονται, αλλά στο επίκεντρο των περισσότερων ζητημάτων είναι η προθυμία να συνεχίσουν να προσπαθούν και να εργαστούν για τη συνεχή αυτο-ανάπτυξη, ακόμη και όταν τους απαιτεί να αποκτήσουν νέες γνώσεις ή δεξιότητες. Αυτό που μπορούν να κάνουν οι εκπαιδευτές είναι να αναπτύξουν ένα σύνολο προληπτικών εκπαιδευτικών στρατηγικών που είναι ενθαρρυντικές στη φύση και υποστηρίζουν τις προσπάθειες και την πρόοδο των μαθητών.
Οι ακόλουθες πέντε μέθοδοι έχουν εφαρμοστεί στη δική μου διδακτική πρακτική και με τι έχω βοηθήσει να καθοδηγήσω τους διαδικτυακούς καθηγητές μέσω της εργασίας μου με την ανάπτυξη σχολών.
#1. Δημιουργήστε παραγωγικές σχέσεις. Αν και αυτό είναι αυτονόητο για κάθε τάξη, είτε πρόκειται για παραδοσιακό είτε για διαδικτυακό μάθημα, οι σχέσεις με τους μαθητές έχουν πάντα σημασία. Μπορεί να έχει άμεσο αντίκτυπο στην ικανότητά τους να νιώθουν άνετα ζητώντας βοήθεια όταν χρειάζεται και αυτό μπορεί να προειδοποιήσει τον εκπαιδευτή για πιθανά προβλήματα. Αλλά η ανάπτυξη αυτού του τύπου σχέσης σε ένα εικονικό περιβάλλον δεν είναι εύκολη και ένα μάθημα που διαρκεί μόνο μερικές εβδομάδες μπορεί να το κάνει ακόμα πιο δύσκολο.
Το πώς ξεκινά μια σχέση είναι με τη στάση που κρατά ένας εκπαιδευτής και συνεχίζει με μια συνεχή πρόθεση να είναι χρήσιμος και προσιτός. Οι μαθητές πρέπει να γνωρίζουν ότι οι εκπαιδευτές τους νοιάζονται για αυτούς.
#2. Διαχειριστείτε προσεκτικά την επικοινωνία σας. Όλες οι μορφές επικοινωνίας που έχουν οι εκπαιδευτές με τους μαθητές τους έχουν σημασία και πρέπει να καλλιεργούνται με προσοχή ώστε η πρόθεση του μηνύματος να είναι ξεκάθαρη και ο τόνος να μην είναι πιθανό να γίνει αντιληπτός με αρνητικό τρόπο.
Όταν απαντάτε σε έναν μαθητή, είτε με email είτε με ανάρτηση στην τάξη, δεν πρέπει να γίνεται βιαστικά ή όταν γίνεται αισθητή μια συναισθηματική αντίδραση. Ο λόγος για τον οποίο αυτό είναι τόσο σημαντικό είναι ότι μια αρνητική αλληλεπίδραση μπορεί να αποθαρρύνει έναν μαθητή και μια σειρά από αυτούς τους τύπους αλληλεπιδράσεων μπορεί να αναγκάσουν έναν μαθητή να αποδεσμευτεί από την τάξη.
#3. Να είστε παρόντες, διαθέσιμοι και προσβάσιμοι. Εάν οι μαθητές θέλουν να παραμείνουν αφοσιωμένοι στην τάξη και να αποδώσουν στο μέγιστο των δυνατοτήτων τους, πρέπει να γνωρίζουν ότι ο εκπαιδευτής τους είναι άμεσα διαθέσιμος για να τους βοηθήσει όποτε χρειάζονται βοήθεια. Αυτό δεν σημαίνει ότι ένας εκπαιδευτής πρέπει να είναι σε ετοιμότητα ανά πάσα στιγμή ή να απαντά σε ερωτήσεις αμέσως μόλις αναρτηθούν. Ωστόσο, πρέπει να υπάρχει ένα καθιερωμένο πρότυπο στο οποίο μπορούν να βασίζονται οι μαθητές.
Βρήκα χρήσιμο να έχω πολλές μεθόδους επικοινωνίας που περιλαμβάνουν email, άμεσα μηνύματα, εβδομαδιαίες ώρες γραφείου, κοινοποίηση του αριθμού τηλεφώνου μου για στιγμές που οι μαθητές χρειάζονται άμεση βοήθεια και δημοσίευση ενός νήματος ερωτήσεων στην τάξη. Αυτό μου επιτρέπει να αναπτύξω σχέσεις με μαθητές και μπορεί να είναι πολύ κίνητρο για αυτούς να γνωρίζουν ότι είμαι προσβάσιμος.
#4. Βοηθήστε να βεβαιωθείτε ότι οι μαθητές είναι επαρκώς προετοιμασμένοι. Ανακάλυψα ότι η ακαδημαϊκή υποπροετοιμασία μπορεί να είναι εξαιρετικά επιζήμια για τη νοοτροπία που έχουν οι νέοι φοιτητές καθώς προσπαθούν να πλοηγηθούν στο μάθημα και στις απαιτήσεις που αναμένεται να ολοκληρώσουν. Ακόμη και όταν οι καθιερωμένοι φοιτητές σημειώνουν πρόοδο μέσω του προγράμματος σπουδών τους, μπορεί να συνεχίσουν να αγωνίζονται με τομείς ανάπτυξης που μπορούν να δημιουργήσουν ένα ψυχικό εμπόδιο και τελικά να οδηγήσουν σε μια αίσθηση ήττας εάν δεν λάβουν βοήθεια.
Αυτό που έκανα είναι να μοιράζομαι πόρους που καλύπτουν τις συγκεκριμένες αναπτυξιακές ανάγκες των μαθητών στα σχόλια που παρέχονται και αν βρω πηγές που μπορεί να ωφελήσουν ολόκληρη την τάξη, θα τις μοιραστώ σε ξεχωριστή δημοσίευση στην τάξη. Διαπίστωσα ότι όσο περισσότεροι μαθητές νιώθουν ότι είναι ικανοί να ολοκληρώσουν τα καθήκοντά τους, τόσο πιο σίγουροι θα είναι καθώς προσπαθούν να το κάνουν.
#5. Αναπτύξτε και χρησιμοποιήστε προληπτικές στρατηγικές προσέγγισης. Είναι επιτακτική ανάγκη ένας εκπαιδευτής να γνωρίζει πάντα τις συνθήκες της τάξης και το πιο σημαντικό να γνωρίζει τους μαθητές που δεν συμμετέχουν ενεργά και δεν είναι παρόντες στην τάξη. Μπορεί να είναι χρήσιμο να δημιουργηθεί μια νοητική βάση για την αναμενόμενη απόδοση και με την πάροδο του χρόνου ένας έμπειρος εκπαιδευτής αναπτύσσει ένα ένστικτο για τη συμμετοχή των μαθητών.
Ένα νήμα συζήτησης είναι ένας τρόπος για να μετρήσετε εάν οι μαθητές αποδεσμεύονται από την τάξη. Όταν ανακαλύψω έναν μαθητή που δεν δημοσιεύει μηνύματα ή συνεχίζει να αγωνίζεται με τις γραπτές του εργασίες, θα κάνω προσπάθειες προσέγγισης. Πρώτα θα στείλω ένα email και θα προσπαθήσω να τους προσελκύσω και αν αυτό δεν είναι επιτυχές θα κάνω ένα τηλεφώνημα για να μην απομακρυνθεί εντελώς ο μαθητής από το μάθημα. Έχω μάθει ότι μια εξατομικευμένη προσέγγιση θα βοηθήσει πολύ τους μαθητές να διατηρήσουν τα κίνητρά τους για τον εαυτό τους.
Πηγές κινήτρων
Οι περισσότερες έρευνες σχετικά με τα κίνητρα δείχνουν τις πηγές κινήτρων, τόσο εσωτερικές όσο και εξωτερικές. Αυτό σημαίνει ότι οι μαθητές μπορεί να παρακινούνται από μια αίσθηση ολοκλήρωσης (εσωτερικοποιημένη) ή από έναν βαθμό (εξωτερικευμένη). Με περιορισμένο χρόνο διαθέσιμο για να γνωρίσουν τους μαθητές για μια τυπική διαδικτυακή τάξη, οι εκπαιδευτές μπορεί να μην γνωρίζουν ποτέ ακριβώς ποια είναι η πηγή κινήτρων για κάθε μαθητή ή να είναι σε θέση να αναπτύξουν τεχνικές για να καλύψουν τις ατομικές τους ανάγκες, ειδικά όταν η διαχείριση της τάξης και η διδασκαλία τα καθήκοντα απαιτούν σημαντική επένδυση χρόνου.
Αυτό που μπορούν να κάνουν οι εκπαιδευτές είναι να αντιμετωπίσουν την αυτο-κίνητρο ως κινητήριο παράγοντα για την επιτυχία των μαθητών και να χρησιμοποιήσουν τις μεθόδους που παρέχονται παραπάνω για να βοηθήσουν τους μαθητές να αισθάνονται αυτοπεποίθηση, αντί να αποθαρρύνονται εύκολα και να είναι πρόθυμοι να τα παρατήσουν. Όταν οι εκπαιδευτές γεφυρώνουν το χάσμα απόστασης και συνδέονται με τους μαθητές τους, θα παρατηρήσουν τα αποτελέσματα στην προσπάθεια που καταβάλλουν και το επίπεδο απόδοσης που διατηρούν σε όλη την τάξη. Όταν οι μαθητές πιστεύουν ότι κάποιος ενδιαφέρεται για την πρόοδό του και είναι πρόθυμος να τον υποστηρίξει καθώς προσπαθούν να ολοκληρώσουν τις απαιτήσεις της τάξης, είναι πιθανό να συμβεί μια αύξηση στα αυτο-κίνητρα. Έχετε την ευκαιρία να είστε αυτό το άτομο για τους μαθητές σας και αυτό που χρειάζεται είναι να δείξετε ενδιαφέρον για τους μαθητές σας και να γνωρίζετε τη συμμετοχή τους στην τάξη. Το ενδιαφέρον σας για τους μαθητές όχι μόνο μπορεί να ενεργοποιήσει τη συμμετοχή τους στην τάξη, αλλά μπορεί να μεταμορφώσει και να ενεργοποιήσει τη συμμετοχή σας επίσης.
