www.tukhas.com
Related Articles
Σε προηγούμενο άρθρο η εστίαση ήταν στην πιο κοινή μέθοδο παρακίνησης, ενίσχυσης ή κινήτρων. Αυτή η ανάρτηση θα επικεντρωθεί σε μεθόδους που είναι εξίσου αποτελεσματικές με τα κίνητρα, αλλά βασίζονται περισσότερο σε περιβαλλοντικούς παράγοντες για τους δασκάλους και τους ηγέτες.
Οι περιβαλλοντικοί παράγοντες ή τα εργασιακά περιβάλλοντα που επηρεάζουν τα κίνητρα των εκπαιδευτικών απαιτούν περισσότερη προσπάθεια από τους ηγέτες της περιοχής παρά την προσφορά κινήτρων. Οι ηγέτες των σχολικών περιφερειών πρέπει να είναι πρόθυμοι να κάνουν βήματα πέρα από τις γρήγορες διορθώσεις και να είναι πρόθυμοι να επικοινωνήσουν και να ακούσουν τι λένε οι δάσκαλοι ή τα δεδομένα που λαμβάνονται από τις έρευνες για το κλίμα. Τα κίνητρα και οι ανταμοιβές μπορούν να αυξήσουν το ποσότητα συμπεριφορών, αλλά δεν έχει βρεθεί ότι αυξάνει την ποιότητα της απόδοσης. Η αναδιοργάνωση του εργασιακού πλαισίου των εκπαιδευτικών σε παράγοντες πέρα από τις ανταμοιβές, έχει βρεθεί ότι αυξάνει τόσο την ποιότητα όσο και την ποσότητα της απόδοσης των εργαζομένων.
Η επίδραση του εργασιακού πλαισίου
Το εργασιακό περιβάλλον ή το περιβάλλον είναι ένας συνδυασμός των εξής: φυσικό περιβάλλον εργασίας, σχεδιασμός εργασιών που εκτελούν οι εκπαιδευτικοί, κοινωνικοί κανόνες εντός της περιφέρειας και οργανωτική κουλτούρα. Τα επιμέρους χαρακτηριστικά του δασκάλου και το πλαίσιο στο οποίο εργάζονται οι εκπαιδευτικοί συνδυάζονται για να επηρεάσουν τις διαδικασίες παρακίνησης. Ακολουθεί μια ανάλυση διαδρομής που απεικονίζει συσχετισμούς μεταξύ διαφόρων παραγόντων που οδηγούν στην ικανοποίηση από την εργασία ή στην απόφαση να εγκαταλείψετε μια σχολική περιφέρεια.
Όπως μπορείτε να δείτε, το αίσθημα αξίας, η καλή αναφορά με τους διευθυντές των σχολείων και οι ισχυρές σχέσεις με τους συναδέλφους συνδυάζονται για να επηρεάσουν έντονα την αίσθηση του ανήκειν του δασκάλου. Η αίσθηση του ανήκειν φαίνεται να έχει σημαντική συσχέτιση με την εργασιακή ικανοποίηση. Εν τω μεταξύ, οι χρονικές πιέσεις και τα προβλήματα πειθαρχίας συνδυάζονται για μια ισχυρή σχέση με τη συναισθηματική εξάντληση μεταξύ των δασκάλων, η οποία με τη σειρά της σχετίζεται στενά με το κίνητρο για αποχώρηση. Παρατηρήστε επίσης τις αρνητικές συσχετίσεις μεταξύ της συναισθηματικής εξάντλησης και του ανήκειν, της συναισθηματικής εξάντλησης και της εργασιακής ικανοποίησης και του κινήτρου για αποχώρηση και της εργασιακής ικανοποίησης. Οι αρνητικές συσχετίσεις απλώς υποδεικνύουν καθώς ένας παράγοντας αυξάνεται ο άλλος μειώνεται. Για παράδειγμα, καθώς αυξάνεται η αίσθηση του ανήκειν, το αίσθημα συναισθηματικής εξάντλησης μειώνεται ή καθώς αυξάνεται η εργασιακή ικανοποίηση, το κίνητρο για αποχώρηση μειώνεται. Αυτό που είναι ενδιαφέρον εδώ είναι πώς ορισμένοι από τους παράγοντες είναι φαινομενικά άσχετοι, αλλά έχουν σημαντικές συνέπειες στα κίνητρα των δασκάλων. Το αίσθημα του ανήκειν δεν έχει να κάνει με τις ψυχικές και σωματικές καταπονήσεις της διδασκαλίας που οδηγούν στην εξάντληση, ωστόσο αν ένας δάσκαλος νιώθει ότι ανήκει στη σχολική του περιφέρεια και νιώθει ότι είναι μέλος της ομάδας, είναι λιγότερο πιθανό να αισθάνεται εξαντλημένος , ακόμα κι αν οι παράγοντες εργασίας είναι συντριπτικοί.
Προσδοκία και Αυτο-αποτελεσματικότητα
Η προσδοκία σε κίνητρα είναι ακριβώς αυτό που ακούγεται. Είναι μια θεωρία που υποστηρίζει ότι οι άνθρωποι τείνουν να λαμβάνουν ορθολογικές αποφάσεις για το εάν η προσπάθειά τους θα οδηγήσει σε αποτελέσματα που εκτιμούν ή αναμένουν. είναι μια εκτίμηση πιθανοτήτων. Ο παράγοντας της προσδοκίας συνδυάζεται με μερικούς άλλους παράγοντες για να βοηθήσει τους εκπαιδευτικούς να αποφασίσουν πόση προσπάθεια θα πρέπει να καταβάλουν. Εάν οι δάσκαλοι και οι διευθυντές αισθάνονται αβοήθητοι στην επίτευξη των στόχων που έχει θέσει η σχολική περιφέρεια ή η πολιτεία, ή εάν οι ανταμοιβές που προσφέρονται, π.χ. αμοιβές, μπόνους, αναγνώριση ή άλλες μορφές ενίσχυσης, τα επίπεδα προσδοκίας θα είναι χαμηλά. Εάν οι σχολικές περιφέρειες διασπούν μεγάλους στόχους σε μικρότερους και πιο εφικτούς στόχους, εάν διασφαλίζουν ότι υπάρχουν βασικοί πόροι για τη διδασκαλία και προωθούν μια κοινότητα από όλους που εργάζονται μαζί για την επίτευξη κοινών στόχων, η περιφέρεια είναι πιο πιθανό να είναι επιτυχής. Αυτό το περιβάλλον υποστήριξης μαζί με πολύτιμες ανταμοιβές, όπως η αμοιβή, μπορούν να συνδυαστούν για να ενθαρρύνουν τους εκπαιδευτικούς να επιμείνουν μπροστά σε δύσκολες συνθήκες.
Η αυτοαποτελεσματικότητα είναι ένας άλλος σημαντικός παράγοντας για την παρακίνηση των εκπαιδευτικών να είναι πιο αποτελεσματικοί. Είναι η πίστη στις δικές του ικανότητες για να ανταποκριθεί στις περιστασιακές απαιτήσεις μιας εργασίας. Η ιδέα είναι βασική. Οι άνθρωποι που πιστεύουν ότι μπορούν να αποδώσουν καλά σε μια εργασία τείνουν να τα καταφέρνουν καλύτερα από εκείνους που πιστεύουν ότι θα αποτύχουν. Οι σχολικές περιφέρειες καλό θα ήταν να προσδιορίσουν τις βασικές ικανότητες για τους δασκάλους στις αντίστοιχες σχολικές τους περιφέρειες και να εξασφαλίσουν ότι τα προγράμματα καθοδήγησης είναι δομημένα για να ενισχύσουν αυτές τις δεξιότητες νωρίς στην καριέρα ενός νέου δασκάλου. Θα πρέπει να δημιουργηθούν ισχυρές σχέσεις με μέντορες για να βοηθήσουν τους νέους εκπαιδευτικούς να αισθάνονται σίγουροι για τις βασικές ικανότητες και συμπεριφορές που οδηγούν στην επιτυχία των μαθητών. Η αυτο-αποτελεσματικότητα φαίνεται να σχετίζεται με προηγούμενες επιδόσεις ή τουλάχιστον με αντιλήψεις για προηγούμενες επιδόσεις. Οι διαχειριστές μπορούν να αυξήσουν την αυτό-αποτελεσματικότητα στους δασκάλους γνωστοποιώντας υψηλές προσδοκίες και παρέχοντας τους πόρους και την υποστήριξη για την επίτευξη αυτών των προσδοκιών. Η έρευνα έχει επίσης δείξει ότι η αυτό-αποτελεσματικότητα μειώνεται όταν κοινοποιούνται χαμηλές προσδοκίες. Το μάθημα που αντλήθηκε εδώ είναι να τεθούν φιλόδοξοι, αλλά ρεαλιστικοί στόχοι για το προσωπικό σας και να διασφαλιστεί ότι έχει τους διαθέσιμους πόρους για την επίτευξη αυτών των στόχων. Γιατί είναι σημαντική όλη αυτή η συζήτηση για την αυτό-αποτελεσματικότητα; Οι Terrance Mitchell και Denise Daniels διεξήγαγαν και αναθεώρησαν εμπειρική έρευνα που διαπίστωσε ότι όσοι έχουν υψηλότερη αυτο-αποτελεσματικότητα καταβάλλουν περισσότερη προσπάθεια για μια εργασία και επιμένουν περισσότερο, εστιάζουν καλύτερα την προσοχή τους, επιλέγουν πιο δύσκολους στόχους, αναζητούν ανατροφοδότηση για να βελτιώσουν την απόδοση και επιλέγουν πιο αποτελεσματικά στρατηγικές εργασιών από εκείνες με χαμηλότερα επίπεδα αυτό-αποτελεσματικότητας.
Οι διαχειριστές μπορούν να βελτιώσουν την απόδοση των εκπαιδευτικών και την απόδοση των μαθητών. επηρεάζουν τα κίνητρα αυξάνοντας την αυτό-αποτελεσματικότητα. Αυτό μπορεί να επιτευχθεί με μερικούς τρόπους. Ο πρώτος και ίσως πιο σημαντικός τρόπος είναι μέσω της ενεργητικής κυριαρχίας, δηλαδή απόκτησης σχετικής εμπειρίας με την εργασία ή την εργασία. Το δεύτερο κλειδί είναι η εμπειρία του αντικαταστάτη, με άλλα λόγια, να βλέπεις άλλους γύρω σου ή να παρατηρείς επιτυχημένες συμπεριφορές. Ο τρίτος παράγοντας για τη βελτίωση της αυτο-αποτελεσματικότητας είναι η λεκτική πειθώ. Η λεκτική πειθώ είναι η ενθάρρυνση και η αυτοπεποίθηση που δίνεται από τους άλλους. Ο τελευταίος παράγοντας αυτό-αποτελεσματικότητας είναι η φυσιολογική διέγερση, ή το να είσαι «ψυχοποιημένος».
Τι σημαίνουν όλα αυτά για την αυτό-αποτελεσματικότητα για μια σχολική περιφέρεια; Σημαίνει ότι τα σχέδια κατάρτισης και ανάπτυξης για τα νέα μέλη του προσωπικού είναι απολύτως απαραίτητα. Θυμηθείτε, ολόκληρη αυτή η ανάρτηση επικεντρώνεται στο κίνητρο. Είναι δύσκολο να φανταστείτε ότι μπορείτε να παρακινήσετε αποτελεσματικά το προσωπικό σας σε υψηλότερα επίπεδα απόδοσης, εάν δεν έχετε ένα περιβάλλον που υποστηρίζει τα αισθήματα του ανήκειν, δεν έχετε μορφές ενίσχυσης που είναι πολύτιμες για το προσωπικό σας και δεν χρησιμοποιείτε πόρους κατάρτισης και ανάπτυξης που αυξάνουν αυτοαποτελεσματικότητα. Η παρακίνηση των δασκάλων δεν είναι τόσο εύκολη όσο η συγκέντρωση των στρατευμάτων στην αρχή της σχολικής χρονιάς. Η απάντηση δεν είναι πάντα θέμα παροχής καλύτερων κινήτρων ή ανταμοιβών. Είναι ένα καλά ανεπτυγμένο και σκόπιμα οργανωτικό σχέδιο στο οποίο πρέπει να δεσμευτούν όλοι καθ’ όλη τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς και καθ’ όλη τη διάρκεια της θητείας για κάθε δάσκαλο στη σχολική περιφέρεια. Εάν μια σχολική περιφέρεια επιδιώκει να βελτιώσει την απόδοση των μαθητών και των δασκάλων, η βελτίωση των κινήτρων μεταξύ των δασκάλων είναι μια καλή αρχή.
