www.tukhas.com
Related Articles
Μου έγινε μια ενδιαφέρουσα εκπαιδευτική ερώτηση πρόσφατα σχετικά με τα κίνητρα και την παιδαγωγική: για να πούμε, ποια παιδαγωγική χρησιμοποιείται για τη δημιουργία στρατηγικών στην τάξη που προτιμά κάθε κίνητρο;
Η Παιδαγωγική είναι μια λέξη που δεν τη συναντά κανείς τόσο συχνά όσο, ας πούμε, τη δεκαετία του εβδομήντα. τι σημαίνει? Η Παιδαγωγική είναι η επιστήμη της διδασκαλίας, της διδασκαλίας, της εκπαίδευσης. Απαντά στο ερώτημα πώς μαθαίνουν οι άνθρωποι αποτελεσματικά. Το να κηρύττει μόνο τους ανθρώπους μπορεί να κάνει τον κήρυκα να αισθάνεται καλά, αλλά θα μάθει κάτι το κοινό; Ένας εξαιρετικός ιεροκήρυκας, ενδεχομένως, μπορεί κάλλιστα να μεταδώσει γνώσεις και πληροφορίες, ακόμη και να παρακινήσει τους ανθρώπους να αναλάβουν δράση. αλλά στον πραγματικό κόσμο, αν κάθε δάσκαλος στην τάξη χρησιμοποιούσε το «κήρυγμα» ως την κυρίαρχη παιδαγωγική του, θα υπήρχαν ακόμη περισσότεροι δυσαρεστημένοι και βαριεστημένοι νέοι από ό,τι τώρα.
Για να διδάξουμε – ή να εκπαιδεύσουμε – αποτελεσματικά πρέπει να καταλάβουμε πώς οι άνθρωποι μαθαίνουν αποτελεσματικά. Αυτή η κατανόηση στη συνέχεια ενημερώνει τον τρόπο και τους τρόπους που παρουσιάζουμε, επικοινωνούμε και προσφέρουμε πληροφορίες, γνώσεις, έννοιες, ιδέες και ακόμη και πρακτικές δεξιότητες.
Υπάρχει μια σαφής συσχέτιση μεταξύ της Ιεραρχίας των Αναγκών του Maslow και του ίδιου του κινήτρου. Επιπλέον, τα εννέα κίνητρα – όπως ορίζονται από τον Pink στο βιβλίο του Drive, και από άλλους στο έργο τους – ομαδοποιούνται οι ίδιοι σε τρεις κατηγορίες των τριών: ορισμένα κίνητρα, αυτά που σχετίζονται με τον έλεγχο, τον πλούτο και την τεχνογνωσία, αφορούν κυρίως τη σκέψη. Και αυτό είναι προφανές (αν το καλοσκεφτείτε!): η άσκηση ελέγχου, η δημιουργία πλούτου και η ανάπτυξη τεχνογνωσίας έχουν όλα ένα κοινό στοιχείο σχεδιασμού για αυτούς. Είναι τα τυπικά κίνητρα των ατόμων με υψηλές επιδόσεις στον χώρο εργασίας. Είναι επίσης, για να χρησιμοποιήσω την ορολογία NLP, συνώνυμα με το «οπτικό» – αυτό που-βλέπεις-είναι-αυτό-παίρνεις, με σχέδια που είναι λογικά, συνεκτικά και πολύ ορατά.
Αντίθετα, τρία άλλα κίνητρα είναι πολύ προσανατολισμένα στο συναίσθημα. Αυτά αντικατοπτρίζουν τις ανάγκες για ασφάλεια, συμμετοχή και αναγνώριση. Η ασφάλεια είναι κάτι που ουσιαστικά μπορούμε να επιτύχουμε μόνο μέσω των σχέσεων. Το να ανήκεις αφορά εξίσου τις σχέσεις με τους άλλους. και η αναγνώριση μπορεί να έρθει μόνο από τους άλλους – και από θετικές σχέσεις μαζί τους, συνήθως. Οι σχέσεις, λοιπόν, αφορούν λιγότερο το «οπτικό» NLP και περισσότερο το «ακουστικό» NLP. γιατί οι πιο δυνατές σχέσεις χτίζονται στο να ακούς τους άλλους.
Τέλος, τρία κίνητρα σχετίζονται με τη γνώση, η οποία είναι διαισθητική και άμεση, αντί να είναι λογικό και να θεωρείται σαν σκέψη. Αυτά τα κίνητρα είναι η δημιουργικότητα, η ελευθερία και το νόημα. Αυτά τα κίνητρα βρίσκονται στην κορυφή της Ιεραρχίας του Maslow – είναι κίνητρα αυτοπραγμάτωσης. Και είναι πολύ άμεσοι. Για να πάρουμε ένα παράδειγμα, τη δημιουργικότητα: όλοι γνωρίζουν, ή πρέπει να γνωρίζουν, ότι κάποιος δεν σκέφτεται τον τρόπο του να είναι δημιουργικός, αν και πολλή σκέψη μπορεί να προηγείται της «δημιουργικής» στιγμής. Η καθολική μαρτυρία για τη δημιουργικότητα είναι ότι έρχεται αστραπιαία -στην ποίηση αποκαλείται «μούσα» – και λύνει αμέσως σύνθετα προβλήματα και παράγει εξαιρετικά έργα τέχνης. Είναι στιγμιαίο, και πάντα το δημιουργικό, ο ίδιος ή η ίδια, γνωρίζει υπήρξαν αγωγός έμπνευσης. Με όρους NLP, λοιπόν, αυτή η γνώση αντιστοιχεί με την «κιναισθητική», επειδή η δημιουργική στιγμή περνάει από το σώμα – είναι ένιωσααν και αυτό δεν είναι το ίδιο με ένα συγκεκριμένο συναίσθημα.
Θα πρέπει να είναι σαφές από τα προηγούμενα ότι η παιδαγωγική που πρέπει να χρησιμοποιηθεί το κίνητρο για τη δημιουργία αποτελεσματικών στρατηγικών στην τάξη είναι το NLP ή οι τρεις τρόποι αντίληψης που ονομάζονται Think-Feel-Know (TFK) και αυτοί οι δύο αντιστοιχούν. Για να πάρουμε το τελευταίο, λοιπόν, ποια είναι τα χαρακτηριστικά του;
Οι άνθρωποι που προσανατολίζονται στη σκέψη προτιμούν λεπτομέρειες, δεδομένα, στατιστικά στοιχεία, αποδείξεις, αποδείξεις, αναφορές και γενικά πολλές πληροφορίες. Σε πλήρη αντίθεση με αυτό, οι άνθρωποι που προσανατολίζονται στο συναίσθημα, όπως ιστορίες, παραδείγματα, εικόνες, ανέκδοτα, μεταφορές, αναλογίες, γραφήματα, διαγράμματα και γενικότερα και κυριολεκτικά να παίρνουν την εικόνα! Τέλος, στα άτομα με γνώσεις αρέσουν τα απλά, απλά γεγονότα – φτάστε στην περίληψη όσο το δυνατόν γρηγορότερα.
Καθένας από εμάς έχει και τους τρεις τρόπους αντίληψης, αλλά τείνουμε να είμαστε κυρίαρχοι σε έναν και να έχουμε ένα δευτερεύον αντίγραφο ασφαλείας. Επομένως, οι στρατηγικές στην τάξη πρέπει να στοχεύουν στο πώς μπορεί να επιτευχθεί μια ισορροπία και των τριών. Και ακόμα καλύτερα, εάν η τάξη και τα άτομα μπορούν να διαμορφωθούν, τότε να σταθμίσουμε την ισορροπία προς τις κυρίαρχες μία ή δύο τάσεις. Αυτό είναι ακόμη πιο κρίσιμο όταν εμπλέκονται ειδικές ανάγκες.
Και προκύπτει επίσης ένα περίεργο πράγμα. Θα μπορούσε το προφίλ να γίνεται μέσω ενός τεστ Think-Feel-Know ή NLP για να καθοριστεί ποιοι τρόποι είναι κυρίαρχοι σε κάθε μαθητή. Αλλά μπορεί επίσης να αντιστραφεί: δηλαδή, ένα προφίλ κινήτρων του ατόμου ή της τάξης, με βάση τις εννέα κατηγορίες κινήτρων και τις τρεις τριάδες που ανέφερα, θα έδινε στον δάσκαλο μια σαφή ιδέα για το ποια από τις λειτουργίες Think-Feel-Know της αντίληψης ήταν πιο πιθανό να είναι αποτελεσματικές.
Δύσκολα μπορεί να τονιστεί αρκετά ότι μια κατάλληλη παιδαγωγική για τις στρατηγικές στην τάξη είναι απαραίτητη, και εξίσου, αν δεν θέλετε να το σκεφτείτε με αυτόν τον παιδαγωγικό τρόπο, η παρουσίαση της μάθησης με τρόπο που να παρακινεί τους μαθητές είναι ο πυρήνας. Ας μάθουμε, λοιπόν, περισσότερα για τα κίνητρα.
